DE AFECTOS Y EDUCACIÓN

2011-10-27T15:07:00.000-07:00

CHEGOU O SAMAÍN

2011-10-22T02:03:00.000-07:00

ENLACE :http://centros.edu.xunta.es/ceipdepazos/Ana/LIM/SAMAIN/samain.html

ORDENAR ORACIONES 1º Y 2º

2011-10-16T09:23:00.000-07:00

http://www.edu.xunta.es/centros/ceipchanopinheiro/aulavirtual/file.php/3/rsagra/2o_LENGUA/ordenar_oraciones_1_-_2_o.html

2011-10-16T09:01:00.000-07:00

Gracias Pilar por los buenos deseos y...
ADELANTE CON TÚ BLOG.

O CONTO DA SEMANA

2011-10-14T10:18:00.000-07:00

A CEBRA CAMILA

Clic : Ficha Recortable da cebra Camila

ACUARELA , VERSIÓN ESPAÑOLA

2011-09-28T11:18:00.000-07:00

O PRACER DE ENSINAR E O DESEXO DE APRENDER

2011-09-22T09:04:00.000-07:00

E si os adultos "vivenciaran" os contos infantís

2011-09-22T08:56:00.000-07:00

A Maior Flor do Mundo

José Saramago
Enlace: http://youtu.be/YUJ7cDSuS1U

LIBROS VIVOS 1º DE PRIMARIA

2011-09-02T09:43:00.000-07:00

Enlace:

http://www.librosvivos.net/flash/Primaria_1/primaria1_trim1.asp?idcol=30&idref=''

2011-09-01T10:31:00.000-07:00

"...E chega setembro.

E aquí estamos, de volta a Escola!

Bon retorno para todas/os compañeiras/os...

Persoalmente este curso inicio unha nova andaina profesional.

Novo centro, novos compañeiros, novos alumnos...e nova especialidade a impartir.

Con bágoas deixo a miña dedicación de tantos anos como mestra de Audición e Linguaxe,

aos meus tan queridos alumnos/as con diversas e diferentes problemáticas ...e inicio a

andaina de ser mestra de primaria...."

Escrilandia

2011-08-16T14:59:00.000-07:00

Enlace: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index.html

Ortografía para primaria

2011-08-16T14:55:00.000-07:00

Enlace: http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/ortografiate/index.htm

manifestación

2011-06-28T15:34:00.000-07:00

Josefina la gallina

2011-06-09T13:54:00.000-07:00

LEGUAJE NO VERBAL

2011-06-04T18:14:00.000-07:00

COMUNICACIÓN, GESTO, EXPRESIÓN DEL ROSTRO Y LENGUAJE NO VERBAL

ENLACE:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Lenguaje%20no%20verbal/contenido/index.html

Caligarafía

2011-06-03T10:05:00.000-07:00

Este formulario permite crear follas en formato pdf dos clásicos exercicios de copia en varios idiomas.
Enlace:

http://www.mclibre.org/consultar/primaria/copia2/index.php?language=gl_ES

ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA.ACTIVIDADES

2011-05-26T10:23:00.000-07:00

ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA(con aquellos alumnos/as sin comunicación ora). Nos planteamos desarrollar la intención comunicativa, promoviendo la necesidad de comunicarse con diferentes personas y en distintos contextos.

Actividades

1. Reaccionamos ante cualquier señal del niño o la niña aprovechando tantas expresiones como sea posible entre las producidas en el contexto natural en el que se encuentra. Lo importante es que no se desvanezcan y puedan llegar a convertirse en señales intencionadas donde “leamos” y le respondamos.

2. Cuando emitan un sonido, realicen un gesto o un movimiento se les imitará (contra imitación). Promovemos que nos miren. Observamos su reacción.

3. Se le repetirá la emisión o realización, apoyándolo con caricias y tonos de voz cálida. Se potenciará la imitación vocálica (contra imitación). No reforzaremos los sonidos vegetativos (tos, carraspeos…)

4. En un ambiente relajado, se le mostraran patrones vocálicos a imitar. Se intentará potenciar la imitación

5. Se darán ordenes sencillas (“coge”, “toca”, “dame la mano”…) que el niño o niña deberá ejecutar. Estas órdenes tendrán siempre un fin real.

6. Nos situaremos frente a él o ella y llamándolos por su nombre para provocar alguna respuesta (que nos mire, sonría...). Posteriormente iremos, poco a poco, cambiando de sitio (detrás, a un lado...) y les llamaremos.

7. Grabamos sus emisiones y las escuchamos posteriormente. Vemos su reacción. Reforzamos.

8. En cada sesión se le mostrarán nuevos objetos relacionados con el resto de actividades para que aumente sus conocimientos sobre el exterior, iremos ampliando progresivamente.

9. Se contarán, mirarán en el ordenador cuentos, utilizando apoyo visual, y se comentarán. Se potenciarán todas las emisiones vocálicas que emitan así como sus reacciones. Utilizaremos también “cuentos multisensoriales”.

10.Se pondrá al niño o niña frente al espejo y se intentará que fije la mirada, procurando establecer la identidad de la misma, así como el contacto con ella, tocándonos las manos, los ojos, diciendo cómo somos... viendo su imagen y el de la otra persona en el espejo.

11. Pondremos a la vista objetos que les interesen, pero que por sí solos no puedan alcanzarlos, provocando su intención de acción, por una parte, y por otra la “búsqueda de ayuda”, la manifestación de sentimientos y reacciones hacia la imposibilidad de cogerlos (protesta, llanto...)... Pondremos fotos reales cerca del objeto.

12. Se trabajará con objetos reales, con fotos de los objetos reales, con una música concreta y con el sonido que emiten.

13. Potenciaremos también que nos pida música, canciones. Utilizaremos música y/o canciones infantiles que conozca, que le agraden, provocando una reacción cuando hay una interrupción de la acción.

14. Comeremos algo que le guste frente a ellos y ellas (una piruleta, por ejemplo) potenciando que nos la pida (se estire, intente cogerla...).Importantísimo potenciar la comunicación y si es vocal mucho mejor!

15. Al llegar todos los días al aula pondremos, en un panel de comunicación que simboliza el colegio (forma de casa por ejemplo), las fotos del profesor o profesora y de los alumnos y alumnas que han acudido a clase ese día.

16. Se señalarán las actividades a realizar a través de signos fáciles, de forma que le informemos de cada actividad a realizar. Intentamos que comience a anticipar lo que va a suceder y ofrezca alguna señal de que espera que ocurra.

17. Enseñamos fotografías de personas familiares, potenciando que las mire (refuerzo verbal: ¿quién es?; es mamá...). También con su propia foto de cara a establecer la conciencia de su propia identidad. Posteriormente con objetos familiares y con animales (utilizando onomatopeyas) intentado que centre la mirada en los mismos, la atención visual.

18. Presentaremos dos fotos potenciando primero que las mire y posteriormente que elija una de ellas. Primero comenzaremos por fotos que tengan un contenido afectivo (su foto, la foto de mamá, la foto de papá...).

19. Diariamente presentamos a cada niño o niña las clases que va a tener en el día a través de las fotos de las personas que las imparte. También utilizamos fotos reales de los espacios.

20. Diariamente colocamos su foto junto con la foto que corresponde (AL, PT, tutor o tutora, profesores especialistas, cuidador/a,...), teniendo en cuenta la sesión.

Trabajamos también con fotos de la familia más cercana o con quien tenga más contacto. Se utilizarán teniendo en cuenta la tarea a realizar. Primeramente colocaremos las fotos en el panel, con apoyo oral y gestual, para posteriormente ir modelando al niño o la niña para que haga lo mismo. Nuestro objetivo es que lo realice sin ayuda. Visualizaremos mediante fotos las actividades a realiza durante la jornada. Tendremos fotos de las distintas personas así como también de los distintos espacios. Utilizaremos las rutinas para trabajar: al llegar, el saludo, “miraremos” el tiempo,colocaremos la foto... Potenciamos la organización temporal a través de paneles donde se indicarán los días de la semana y las actividades correspondientes (a través de las fotos de las personas involucradas) lo cuales iremos tapando con una cartulina negra a medida que se termina la jornada diaria.

21. También anticiparemos las actividades que vamos a realizar a través del uso de fotos, y cualquier sistema de comunicación que se encuentre a nuestro alcance. Por ejemplo, vamos a ir a comer: foto del comedor, de la comida, olemos comida, escuchamos los sonidos del sitio en concreto. Aprovechamos la multimodalidad de la comunicación.

22. Se comentará diariamente la comida que tenemos ese día en el comedor y se intentará que exprese sus sensaciones, sus gustos, ante diferentes alimentos. Utilizaremos los paneles temáticos de comunicación y aportaremos las distintas sensaciones a través de las diferentes estimulaciones.

23. Utilizaremos todos los canales posibles de entrada de información. Trabajaremos la técnica del modelado cuando trabajemos con el niño o niña, si es posible, y potenciaremos la imitación vocálica y gestual.

DÍA DAS LETRAS GALEGAS 2011

2011-05-16T09:14:00.000-07:00

PARA CONMEMORAR O DÍAS DAS LETRAS GALEGAS 2011, ESTE ANO FIXEMOS,ENTRE OUTRAS ACTIVIDADES, CAMISETAS ALUSIVAS A ESTA DATA. DEIXO UN PAR DE FOTOS.

ENLACES DE INTERÉS:
http://www.diadasletrasgalegas.com/homenaxeado/lois-pereiro_2011

http://seminariogalan.org/inicio/portada/documentos

http://www.coordinadoraendl.org/letras2011/index.php?pax=mat

AUTISMO

2011-04-02T16:30:00.000-07:00

RECORDANDO OTROS TIEMPOS

2011-04-02T16:27:00.000-07:00

INSTUMENTOS MUSICALES

2011-02-24T10:01:00.000-08:00

LECTOESCRITURA

2011-02-23T13:37:00.000-08:00

DIFICULTADES NA LECTOESCRITURA

O QUE OS PAIS PODEN FACER PARA AXUDAR AOS SEUS FILLOS

- O papel máis importante que teñen que cumprir os pais de nen@s que comezan a presentar dificultades na lectura quizais sexa o de apoio emocional e social. Un xeito é recoñecer que, debido aos problemas de aprendizaxe, o neno tivo que esforzarse moito máis no seu traballo para alcanzar o seu nivel actual de lectura e escritura. Tamén é importante comunicarlle que se lle seguirá querendo, aínda que non lle vaia ben no colexio.

-Os pais deben deixar moi claro o neno que pode ter éxito e animarlle, xa que pola contra non porá da súa parte o esforzo necesario para superar as dificultades.

-Se os pais tamén tiveron problemas coa lectura sería bo que compartisen co seu fillo os problemas que sufriron. Isto faille ao neno sentirse máis normal.

-É totalmente inadecuado e inútil comparalo con algún irmán ou compañeiro sen problemas. Convén recordar que ambos os dous son distintos e teñen as súas calidades, destacando algunha área na que destaque.

-É importante desenvolver a autoestima a todos os niveis. Pode facerse dispensando ao neno consideración positiva incondicional, en especial cando se sente decaído ou fracasado. É fundamental avalialo polo seu propio nivel, esforzo e rendemento.

QUÉ ACITIVIDADES SE PODEN DESENVOLVER?

• REALIZAR ACTIVIDADES VERBAIS PARA DESENVOLVER A CONCIENCIA FONOLÓXICA, como, por exemplo:

-Elixir unha letra do alfabeto, comezando cunha letra que apareza no nome do neno. Durante o día, buscar obxectos que comecen con esa mesma letra ( ou outras).

-Inventar rimas para o nome do neno/a ( "Sara, carabela").

-Facer o son dunha letra. Pedirlle ao neno que intente atopar esa letra nun libro ou periódico. Ler en voz alta a palabra que ten esa letra.

-Describir as cousas que hai, usando palabras que comecen co mesmo son: "casa cadrada".

-Inventar unha rima propia sobre algo de casa.

-Escoller unha canción ou unha rima que o neno saiba. Cantala en voz alta, aplaudindo ao ritmo das palabras.

-Ler con el/ela unha historia que rime ou cantar xuntos unha canción. Deixar que o neno/a vaia completando as palabras que riman.

-Recitar unha rima infantil ou poema, liña por liña. Pedirlle ao neno que repita cada unha das frases ou oracións despois de que se lle vaian dicindo.

-Inventar rimas de dúas palabras acerca de obxectos que haxa na casa, como por exemplo :"taco fraco ". Mellor se as rimas son cómicas.

-Con algúns xogos tradicionais de linguaxe oral tamén se desenvolve a conciencia dos sons:

- “DA HABANA chegou un barco cargado de...”,hai que ir dicindo palabras que comecen por PA, PE, PI, PO e PU.

-“VEXO-VEXO”. O primeiro xogador di "Vexo- Vexo", o outro responde "¿ Que ves "? ". O primeiro xogador responde: "Unha cousiña". Respóndese "¿ Que cousiña é "? ". O primeiro contesta, por exemplo: "Empeza por A-". Hai que descubrir de qué obxecto se trata. (Cando o neno xa domine as sílabas pódese realizar utilizando estas, por exemplo: "Empeza por la".

-PALABRAS ENCADEADAS:O primeiro xogador di unha palabra, por exemplo PLANTA. O outro xogador debe dicir unha palabra que comece pola sílaba final da palabra dita (neste caso, por TA) e así sucesivamente: ZAPATO, TOMATE....

• OUTROS PRERREQUISITOS IMPORTANTES PARA DESENVOLVER A LECTURA(ATENCIÓN,MEMORIA, VOCABULARIO).Algunhas actividades que desenvolven estes prerrequisitos:

-Aprender o seu número de teléfono e os dalgún familiar ou amigos.

-Localizar nas tendas o que van comprar e collelo.

-Xogar con crebacabezas, barallas de familias,animais, etc.

-Aprender os días da semana ,os meses do ano...

-Buscar diferenzas entre dous debuxos case iguais.

-Observar durante un tempo unha lámina, foto,..., e preguntarlles qué cousas había, cantas persoas, qué roupas levaban, qué tempo facía, etc.

-Ensinarlle cancións de corro, adiviñanzas e refráns.

-Poñer obxectos sobre a mesa e dicirlle que peche os ollos; esconder un obxecto e cando abra os ollos ten que descubrir cál falta.

-Describirlle un obxecto da casa, e que o adiviñe.

-Ler xuntos unha historia e falar sobre ela. Facerlle preguntas para ver se se acorda dalgúns dos acontecementos do conto.

-Recordar que comeu o día anterior na comida e na cea.

-Aproveitar todo tipo de saídas, para explicarlle por qué pobos pasa e que é o que vemos.

-Ver con el/ela un programa de TV e preguntarlle polos personaxes, como se chamaban, qué cousas facían, etc.

-Deben confiar nos profesionais da educación e seguir as súas orientacións e propostas de colaboración, de modo que tanto a familia como a escola vaian na mesma dirección.

-Non todos os nenos levan o mesmo ritmo, e o importante é que cada un alcance os seus obxetivos de acordo á madurez que vaia adquirindo; non debemos perder a paciencia, nin atosigar ao neno.

-Hai que propiciar no neno o desenvolvemento dunha relación positiva co texto escrito, asociando a lectura con situacións placenteiras: manipulación de libros, audición de lecturas por un adulto antes de durmir, ler a dúas voces (o adulto le o conto, pero de pronto cala, ou o adulto le un anaco e o neno outro, etc.).

-Demostrar ao neno/a a utilidade da lectura: lendo no xornal a qué hora empeza un programa de TV, consultando os catálogos de xoguetes, vendo a data do seu aniversario nun calendario, lendo unha receita de cociña, escribíndolle notas para que faga recados, lendo as notas que lle entregan no colexio, etc.

O neno comeza a achegarse á lectura, sobre todo, cando ve ler os máis próximos. Se nos ve ler habitualmente aos maiores, se lle estimulamos para que poñan atención aos escritos, pronto comezarán as preguntas: "¿que pon aí "? ", "¿ que letra é esa"?. Neste momento podemos dicir que a aprendizaxe da lectura comezou.

-Debemos proporcionarlles libros. Nos libros para os máis pequenos predomina a ilustración e os elementos gráficos. Mediante os debuxos, os nenos recoñecen obxectos, persoas, animais... Algúns libros inclúen textos mínimos: palabras, frases sinxelas, pequenos diálogos, repeticións, palabras e frases sonoras. O son das palabras pode ser un aliciente para a lectura dun libro: descubrir sons estraños, divertidos, cacofónicos... A estas idades gusta a repetición de sons, de palabras, de ideas... Gústanlles as historias de ficción ou temas da vida, pero sempre con predominio absoluto da imaxe. As historias deben ser sinxelas e doadas de predicir.

• ANTES DA LECTURA PÓDESELLE AXUDAR :

-Recapacitando sobre o que vai ler e para que está a ler: entreterse, localizar un dato...

-Axudándolle a recordar o que sabe sobre o tema tratado ou sobre asuntos relacionados.

-Fixando a súa atención sobre as marcas do texto que proporcionan información sobre a súa estrutura: índice; títulos e subtítulos; capítulos e apartados; subliñados,letras grosas...

• DURANTE A LECTURA PÓDESELLE AXUDAR:

-Chamando a súa atención sobre imaxes e esquemas que acompañan ao texto, sinalando a relación entre ambos os dous.

-Estimulándoo a que fale e conte o que está a ler.

-Preguntándolle se está a atopar problemas e axudándoo a concretar que é o que non entende e onde pode residir o problema: no vocabulario, na estrutura das frases, no tema...

-Dando solucións cando non comprende algo: a relectura, a lectura do contexto,

• DESPOIS DA LECTURA PÓDESELLE AXUDAR:

-Conversando sobre a lectura, descubrindo qué pasaxes foron máis complicados e por que.

-Indicándolle que pode anotar as súas dúbidas e as debe saber formular na clase (especialmente na realización de traballos escolares).

-Recordando o vocabulario novo e comprobando que aprendeu o seu significado.

-Orientándoo cando trata de facer un resumo e invitándoo a sacar conclusións, a ordenar unha historia, a facer un esquema.

-Realizar diariamente un anaco de lectura de xeito simultáneo co neno, de modo que se lle ofreza un modelo correcto para aprender e imitar.

-Importante recordar :”non debemos esquecer que o neno necesita tempo para relaxarse, para dedicarse a algunha outra actividade e para "desconectar"”.

EL GALLO KIRIKO

2011-01-28T12:43:00.000-08:00

Jugando con los SONIDOS!!

2010-12-16T11:54:00.000-08:00

Caso práctico. Intervención / R gutural /

2010-12-05T08:35:00.000-08:00

" A que sabe la luna"

2010-12-04T11:13:00.000-08:00

LAS VOCALES

2010-11-24T13:58:00.000-08:00

Mafalda va a la Escuela.REFLEXIONEMOSSSS!

2010-11-23T14:58:00.000-08:00

Para reflexionar: "La tarea del maestro NO es enseñar...
ES PROPICIAR QUE EL ALUMNO APRENDA"

Vocabulario material escolar

2010-11-14T11:42:00.000-08:00

O MAGOSTO!!!

2010-11-05T04:50:00.000-07:00

O MAGOSTO. Cantamos???
( No mes de Novembro, a castaña recupera a importancia
nas escolas galegas para celebrar unha festa popular bastante
arraigada.Nestes días rendeselle culto, é o Magosto.)

“O magosto do meu cole

é particular,

asánse as castañas

A castaña e o ourizo

como nos demais.

Estoupate!

E vólvete estoupar!

Fai moito exercicio,

para comer máis!

Hache, i, iota, ka,

ele, eme, ene ,a

que se ti , non ás queres

outro neno ás quererá.

!Castañí-ñassssssss,

asadí-ñassssss,

ben quentí-ñassss,

peladí-ñassssss..!

A estirar, a estirar,

media volta e a papar.”

Para máis información: "O magosto na escola"

SAMAÍN...

2010-10-28T14:36:00.000-07:00

TRABALLANDO EN GALEGO:" OUTONO E SAMAÍN"
"Xogamos coas bruxas, cabazas,morcegos e pantasmas!!!!!"
http://actividadeslim.nireblog.com/post/2010/10/18/samain

FLUIDEZ VERBAL

2010-10-21T13:16:00.000-07:00

IDEAS QUE PUEDEN AYUDAR PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE DÉFICIT DE FLUIDEZ DEL LENGUAJE ORAL

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La fluidez al hablar se refiere a la manera natural de enviar un mensaje oral. Cualquier interrupción en la manera natural de querer decir un mensaje puede ser referido como falta de fluidez .
EN ESTE CASO NOS VAMOS A REFERIR AL "FARFULLEO" (alteración en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente)
PAUTAS GENERALES

• Ofrecer un tiempo determinado de ESPERA para darle el tiempo necesario para que conteste a nuestras preguntas.

• Respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa. No interrumpirle cuando cuenta algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla.

• Demostrar que le escuchamos mirándole cara a cara siempre que intente comunicarnos algo.

• Siempre le felicitaremos cuando se esfuerce en usar el lenguaje, con una sonrisa, un "muy bien". Reforzaremos siempre positivamente los episodios en que el niño realice un habla fluida y no atropellada.

• Cuando el niño comete errores en su lenguaje, no reír estas incorrecciones. Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño, respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras mal dichas y añadiendo las que no dice, pero siempre después de que él haya acabado de hablar.

PAUTAS ESPECÍFICAS

1. Debemos recordarle que el RITMO DEL HABLA debe ser más Pausado, y que debe marcar bien las unidades principales del discurso (Palabras).

2. Conseguir que haga una mayor EXPRESIVIDAD en la ENTONACIÓN y con uso de la mímica natural.

3. Debemos intentar que articule las frases correctamente, enfatizando bien cada una de las palabras que la componen. Que no se “atropelle” al hablar.

OBJETIVOS básicos DEL MAESTRO DE AL

1. Mejorar la pronunciación de nuestro alumn@ con déficit de fluidez verbal.

2. Incrementar la fluidez de su lenguaje oral.

3. Incrementar el desarrollo morfosintáctica (longitud media de emisión / frase).

4. Intentar que desarrolle un discurso comprensible.

o samaín ou festa das cabazas

2010-10-19T13:24:00.000-07:00

Noraboa aos artífices da canción!!! Moi interesante é útil .

FONEMA /ñ/

2010-10-14T10:58:00.000-07:00

"os cinco ratiños...."

2010-10-09T09:07:00.000-07:00

¿Cantamos ou contamos?

“Son cinco ratiños, de coliña gris,

moven as orellas, moven o nariz,

abren os olliños, comen a fartar,

por si vén o gato…

¡Qué os zampará,ñammmm...mm!

...e a sua casa, a durmirse van!atrancando a porta , para reposar..."

Linguaxe. O cerebro e a súa capacidade de Linguaxe

2010-10-09T08:15:00.000-07:00

A importancia do Xogo na terapia da Linguaxe Oral

2010-10-09T08:10:00.000-07:00

Estimulación auditiva e visual

2010-10-07T14:28:00.000-07:00

CUENTO: "EL LÀPIZ AMARILLO"

2010-10-05T15:34:00.000-07:00

"EL LÀPIZ AMARILLO"

Dibujando un Mamut...

2010-10-04T02:33:00.000-07:00

Trabajamos vocabulario de animales , formas y color,esquema corporal . Expresión y comprensión oral(relatar las diferentes historias que acontecen en el video...). Fonema /r/ , "la Carretilla"

Serie Canciones Cleo

2010-10-04T02:19:00.000-07:00

A NENA E O GRILO

2010-07-08T11:23:00.000-07:00

De maraproduccións.

Vacacionessssssssssssssss!

2010-07-01T07:44:00.000-07:00

*OS DEJO UNA IMAGEN DE UN PEQUEÑO CUENTO QUE HICE CO MIS ALUMNOS ESTE FIN DE CURSO.

BOAS VACACIÓNS PARA TODOS E TOODAS DENDE GALICIA.
BIQUIÑOSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS!!!

En primavera , trabajamos con las frutas

2010-05-20T08:17:00.001-07:00

LAS FRUTAS. VOCABULARIO

2010-05-05T02:00:00.000-07:00

JUGANDO CON LOS SONIDOS

2010-04-30T09:16:00.000-07:00

ESTA PRESENTACIÓN DE ELABORACIÓN PROPIA, TIENE COMO FINALIDAD TRABAJAR LA ESTIMULACIÓN VOCAL Y LA ASOCIACIÓN SONIDO/ IMAGEN, CON ALUMN@S DE E. INFANTIL.

ARTE para niños.

2010-04-20T04:35:00.000-07:00

Audioguías infantiles

El Museo del Prado tiene audioguías dirigidas al público infantil. El nuevo sistema de guiado para niños incluye amenos comentarios sobre casi veinte obras de la colección. Recomendado para niños con edades comprendidas entre los 6 y los 10 años.

Esta iniciativa, orientada a acercar las colecciones del Prado a los más pequeños de una forma amena e instructiva, y con el fin de hacerla extensiva a los niños que no puedan visitar el Museo físicamente, por motivos de distancia geográfica o de otra índole, los contenidos de las audioguías tendrán su reflejo e la web a través de una presentación animada de ocho obras maestras de la Colección. Muy interesante.Visitadlo!!!!!

Enlace: Audioguias-infantiles

FONEMAS: ZA,ZO,ZU- CE,CI

2010-04-13T10:31:00.000-07:00

FONEMAS CON DIFICULTAD

ZA,ZO,ZU-CE,CI

ESTE BLOG CUMPLE UN AÑO

2010-04-13T01:37:00.000-07:00

¡ESTE BLOG CUMPLE 1 AÑO!

GRACIAS A TODOS/AS LOS SEGUIDORES, AMIGOS Y VISITANTES. YA PASARON POR AQUÍ MÁS DE 6.000.

"SALUDOSSSSSSSS"

"Enseñar es Aprender dos Veces"

(Joseph Joubert)

Canciones de Cantajuego

2010-03-21T13:22:00.000-07:00

"soy una taza". Esta es una de las canciones que más me gustan de Cantajuego, ya que trabaja muy bien la imitación de gestos, el vocabulario, la discriminación auditiva, la atención,...

EXPERIMENTAMOS CON LAS EMOCIONES

2010-03-16T16:39:00.000-07:00

PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

Trabajamos las emociones básicas y secundarias con las imágenes de la presentación. Imitamos distintas expresiones que representen las diferentes emociones.
Pintar CARAS que expresen emociones como la alegría, la tristeza o el enfado, haciendo que el niño participe y diferencie entre una y otra emoción.
Plantearle alternativas sobre qué emoción siente en cada momento, para que decida cuál es la que le ocurre. “¿Estás contento o enojado?”
Delante del espejo imitar con el niño distintas expresiones que representen diferentes emociones.
Hacer con cartulina caritas de emociones, en la cual en niño deberá adivinar qué emoción representa cada una.
Podemos elaborar un libro de emociones, con piezas de cartulina que tengan agujeros y debajo de ella escribir estados emocionales que pueden ser alegre, triste, enojado, sorprendido, asustado, etc. Luego le pediremos que saquen su rostro por el agujero y que hagan el gesto correspondiente a la emoción que corresponda.

DOKI : Fonemas gl, fl.

2010-03-15T02:21:00.000-07:00

Supercalifragilisticoespialidoso

2010-03-10T01:52:00.000-08:00

CANTEMOS CON MERY POPPINS

"Supercalifragilisticoespialidoso,

aunque suene extravagante,

raro y espantoso.

Si lo dices con soltura sonará harmonioso,

supercalifragilisticoespialidoso".

De niño yo me acostumbré a tartamudear,mi padre mi nariz torció para enseñarme a hablar.Hasta que un día yo escuché, cuando era ya mayor,la frase con más letras, la palabra más atroz....

Supercalifragilisticoespialidoso..."

El mundo ha recorrido él y donde fue una vez

su extraña frase les soltó y supo convencer.

Un duque y un majarajá a quienes suelo ver,

ayer mi frase al escuchar, me honraron con un té.

...Supercalifragilisticoespialidoso...
Si se ha tragado el gato y su lengua es igual,

pues siempre hay una frase que sin lengua sonará.

Mas dila con cuidado, no `pudiera hacerte mal...

¿Sabe una cosa?¿Qué?

Una vez le dije esa palabra a una muchacha, y

hoy esa muchachita es mi mujer...¡¡POM!!

¡Ouh! Pero es una mujer encantadora...

Y supercalifragilisticoespialidoso...

ONOMATOPEYEANDO...!

2010-03-08T06:59:00.000-08:00

Interesante enlace para banco sonoro
Fonoteca Nacional

ONOMATOPEYAS INSTRUMENTOS MUSICALES

2010-03-06T15:32:00.000-08:00

Karaoke Osito Gominola

2010-02-26T11:33:00.000-08:00

Todo un desubrimiento con el osito Gominola. A mis alumn@s les
encanta y bailan y cantan y hasta...leen en el karaoke para
pronunciar mejor.

CUENTOS PARA EDUCAR EN VALORES

2010-02-20T12:09:00.000-08:00

EDUCAR EN VALORES: alegría, amistad, amor, autocontrol, bondad, buen humor , colaboracion, compartir, comprension, confianza, consideracion, constancia, creatividad, cuidado, cuidar la naturaleza, discrecion, educacion esfuerzo ,fortaleza ,generosidad, humildad, ilusion, imaginacion, ingenio, integracion ,obediencia ,optimismo, orden, paciencia, perdon, positividad , respeto, responsabilidad ,sinceridad, solidaridad ,superacion ,tolerancia, trabajo en equipo, urbanidad ,valentia...Y MUCHOS VALORES MÁS .

CUENTO: "La madrastra"

(Valor Educativo: Evitar los prejuicios. Dejarnos llevar por prejuicios basados en apariencias o cosas superfluas, como la raza, la belleza..., es de lo más injusto y equivocado.)

"La maestra Elisa entró aquel día en clase acompañada de una mujer joven y dos niñas:
-"Hoy he traido conmigo a Cenicienta y Blancanieves, que han venido acompañadas por Cruela, su madrastra".
Aquella presentación, como siempre, anticipaba que aquel día descubrirían algo interesante, y que su profesora lo había preparado con cuidado.

Cuando todos se sentaron, y la señora Cruela se disponía a hablar, se apagaron todas las luces de la clase. En medio de la oscuridad, se oyeron dos bofetones tramendos, y al momento se escuchó el llanto de Cenicienta y Blancanieves. En ese momento, volvieron las luces, y todos pudieron ver a ambas niñas llorando.

-"Quién ha sido", preguntó la señorita Elisa.

Sin dudarlo, todos señalaron a la madrastra. La madrastra negó con la cabeza, pero en ese momento volvió a irse la luz, y dos sonoros tortazos cruzaron la clase, y los llantos de Clara y Felipe continuaron la historia. Al volver la luz, ambos estaban llorosos, mirando con enfado a la madrastra, a la que todos apuntaban con el dedo. Cuando la madrastra comenzaba a hablar haciéndose la inocente, una vez más se fue la luz.

Pero esta vez tardó sólo un par de segundos en volver, y entonces todos pudieron ver la escena: Cenicienta y Blancanieves corrían hacia Carla y Roberto con el brazo en alto, dispuestas a soltar otro bofetón. Al momento, todos los niños de la clase pedían perdón a la señora Cruela, quien resultó ser una mujer muy amable y simpática, que no sabía qué hacer con sus revoltosas hijastras, a las que quería con locura, pero que no dejaban de liarla allá por donde iban...

-"Y eso es lo que quería enseñaros hoy, chicos"terminó la señorita Elisa.

-"Dejarnos llevar por prejuicios basados en cosas superfluas, como la raza, la belleza, o incluso el nombre, es lo más injusto que podemos hacer. ¿No os parece?".

Aquí ENLACE a una excelente colección de cuentos que te servirán para educar en valores :CUENTOS

...y para visualizar este video ...

Enlaces cuentos animados

2010-02-12T12:47:00.000-08:00

CONTAMOS UN CUENTO?

Estos enlaces los suelo usar

para trabajar con mis
alumn @ s

de E. Infantil, en la Estimulación

del Lenguaje Oral.

(Recursos interesantes)

El sombrero de Lino

Una tarde en casa de Lino

Arma Cuentos

Leer es un juego

Videocuentos.htm

Sid-el-nino-Cientifico-video-musical

CINCOPATAS

XA É ENTROIDO// CARNAVAL

2010-02-07T12:02:00.000-08:00

Enlaces Carnaval

Ideas para carnaval

Máscaras de carnaval

Carnaval-Venecia

disfrazarse-para-carnaval

Maquillaje-de-carnaval /

O Entroido e as nosas Máscaras

"Días en que nos está permitido o que NON está o resto do ano ...

...días en que se poden facer cousas que parecerían noutro tempo moi mal...

... días nos que o entroido presenta o aspecto de "o mundo ao revés"...

¿Qué hacen...?

2010-02-04T10:00:00.000-08:00

PRESENTACIÓN (ppt) DE ELABORACIÓN PROPIA, PARA ESTIMULACIÓN

DE LENGUAJE ORAL EN E. INFANTIL Y/O PARA TRABAJAR

CON ALUMN@S CON RETRASO DE LENGUAJE (LÉXICO/SEMÁNTICO).

DÍA DA PAZ. Derechos de los niños

2010-01-31T11:27:00.000-08:00

DÍA DA PAZ

2010-01-28T05:33:00.000-08:00

Como sempre .... MAFALDA, XENIAL!
Enlaces:
RECURSOS DÍA DA PAZ
La palabra Paz en diferentes idiomas.
Intermón: Actividades y Guía Didáctica

RECETA: "TARTA DE LA PAZ"

INGREDIENTES:

"24 CUCHARAS DE ALEGRÍA; 16 LITROS DE LICOR DE BONDAD; 21 TAZONES GRANDES DE AMOR; 29 CHORROS DE AMISTAD; 22 LITROS DE ESENCIA DE COMPAÑERISMO; 20 CHORROS DE SOLIDARIDAD; 24 VASOS DE ZUMO DE AMABILIDAD; 100 KILOS DE TOLERANCIA; 50 TAZAS DE RESPETO Y 35 PIZCAS DE BUEN HUMOR".

PROCEDIMIENTO:

"Una vez seleccionados los ingredientes, cogemos de cada uno de ellos la cantidad adecuada.

Ahora ya podemos empezar a preparar nuestra tarta.

MEZCLAMOS bien todos LOS INGREDIENTES a nuestro gusto, revolvemos durante un buen rato de tiempo y provamos de vez en cuando con el dedo índice hasta conseguir el sabor esperado.

El secreto del buen sabor de esta tarta está en cocinarla entre todos, también en comerLa compartida, así que, si queremos notarle un sabor especial debemos repartirla con GENEROSIDAD Y ABUNDANCIA."

NOTA:

" Si la comemos cada uno de nosotros en solitario, nadie notaría que somos AMIGOS, que somos PACÍFICOS y que somos GENIALES...ASÍ QUE...A REPARTIR TOCA AMIGOSSSSSS".

"ESPERO QUE ESTA TARTA SEA DE VUESTRO AGRADO"

30 DE XANEIRO. AS ESCOLAS POLA PAZ

2010-01-25T04:16:00.000-08:00

"Un millon de amigos"
" Yo sólo quiero mirar los campos, Yo sólo quiero cantar mi canto, Pero no quiero cantar solito, yo quiero un coro de pajaritos. Quiero llevar este canto amigo a quién lo Pudiera necesitar Yo quiero tener un millón de amigos Y así más fuerte poder cantar. Yo quiero tener un millón de amigos Y así más fuerte poder cantar. Yo sólo quiero un viento fuerte, llevar mi barco con rumbo norte, Y en el trayecto voy a pescar Dividir para luego al arrivar. Quiero llevar este canto amigo ... Yo quiero creer la paz del futuro quiero tener un hogar seguro. Quiero a mi hijo pisando firme, cantando alto, sonriendo libre. Quiero llevar este canto amigo ... Yo quiero amor siempre en esta vida, sentir calor de una mano amiga, Quiero a mi hermano sonrisa al viento, verlo llorar pero de contento. Quiero llevar este canto amigo ... Venga conmigo a ver los campos cante conmigo mi tambien canto Pero no quiero cantar solito yo quiero un coro de pajaritos Quiero llevar este canto amigo ... "
Enlace: Seminario Galego de Educación para a Paz. 30 de Xaneiro, Día Escolar pola Paz.
"... Para que a paz sexa algo máis ca un conto, ... A Paz é moito máis que un fermoso conto infantil, de Pombas e globos ..."( Manuel Dios Diz). Pódese ler es castelán ou en galego. Tamén hai unha interesante proposta didáctica.
Enlace:Paz en diferentes idiomas

Árabe: Salaam; Japonés: Heiwa; Griego: Irini; Ruso: Mir; Sueco: Fred;

Indonesio: Damai

Tailandés: Santipha; Inglés: Peace; Latín: Pax; Holandés: Vrede;

Alemán: Friede

Tibetano: Shide; Euskera: Bakea; Catalán: Pau; Suahili: Salama;

Gallego: Paz

Portugués: Paz; Chino: Hépìng; Hebreo: Shalòm; Italiano: Pace;

Indio: Shanti

Frances: Paix

Sinfones con /r/. Imágenes para generalizar su uso en el lenguaje oral.

2010-01-18T04:50:00.000-08:00

SINFONES CON /L/. IMÁGENES PARA GENERALIZAR SU USO EN EL LENGUAJE ORAL.

2010-01-13T10:30:00.000-08:00

RAMÓN , EL DRAGÓN

2010-01-13T09:50:00.000-08:00

Poesía para corregir dislalias /r/. LENGUAJE ORAL.

LLEGÓ EL INVIERNO

2010-01-13T01:47:00.001-08:00

PRESENTACIÓN PRAXIAS

2010-01-01T15:55:00.000-08:00

(ESTE MATERIAL, DE ELABORACIÓN PROPIA, LO utilizo ALGUNA QUE OTRA VEZ EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PARA COMPLEMENTAR EL TRABAJO DE PRAXIAS Y para QUE NO LES RESULTEN TEDIOSAS a los Alumn @ S. SALUDOS).
EJERCICIOS MOVIMIENTOS DE LENGUA

Tensión y de relajación. Poner la lengua dura y blanda de forma alterna, Dentro y fuera de la boca. Sacar la lengua de la boca, sin tocar los dientes ni los labios. Mantener la lengua quieta en un punto Determinado Escupir Papelitos colocados en la punta de la lengua haciendo una oclusión. De Agilidad

Repasar el paladar con la punta de la lengua desde la zona alveolar hasta el paladar blando (desde la úvula hasta delante).

Repasar el labio superior e inferior haciendo Rotación en ambos sentidos.

Repasar los arcadas dentarias.

Estirar nariz punta de la lengua de la Manera que intente tocar la

De Vibración.

Hacer vibrar los dos labios con el paso del aire.

Hacer vibrar los labios y la punta de la lengua entre ellos.

Hacer vibrar los labios con la punta de la lengua en el medio y al cabo de unos segundos parar la vibración del labio superior con el dedo del niño Posteriormente el logopeda y / adulto a si mismo. Repetir Los Mismos pasos con el labio inferior.

Mantener la lengua fuera de la boca, con los labios apretados. Soplar fuertemente, para que vibre el ápice lingual. De Fuerza

Sacar la lengua al máximo y mantenerla inmóvil en Posición horizontal y colocar en la punta un caramelo o un "Lacasito" y mantenerle unos segundos y equilibrio.

Lectura comprensiva y eficaz

2009-12-15T09:26:00.000-08:00

La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de entender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.

"Para potenciar esta habilidad no basta con leer cualquier texto, sino que éste debe resultar interesante, que sea atractivo para el lector"

Para que la lectura sea eficaz:

Partir de lo que los alumnos/as ya conocen. Importante que posean un buen léxico.
Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva con ella.Para ello se intensificará el contacto de los alumnos con textos escritos (libros, anuncios, letreros, etc...), como las situaciones de la vida corriente en que se recurre a la lectura (para recordar, para explicar un cuento, etc...)o los lugares donde se produce (en la biblioteca, en el rincón de lectura, en el aula, etc...), variar textos y formatos.
Fomentar la conciencia metalingüística: otra característica exigida por la comunicación escrita es un nivel elevado de conciencia metalingüística, la cual permite concentrarse en el lenguaje como objeto en sí mismo.
Usar textos realmente concebidos para ser leídos. No al uso uso indiscriminado de textos escolares que intentan facilitar la lectura de los alumnos/as a través de textos narrativos que ellos conocen en su versión oral o especialmente realizados para el aprendizaje escolar. Esta situación provoca problemas en el aprendizaje de la interpretación del texto porque los niños ya saben su significado si necesidad de interrogarse al respecto y también por la falta de interés. Proporcionémosles textos nuevos, variados, lúdicos, atractivos...
Leer sin tener que oralizar. Tradicionalmente, la escuela ha transmitido la idea que leer es oralizar cualquier tipo de texto escrito y a tanta velocidad como sea posible sin cometer equivocaciones. Así, la lectura en voz alta, ha sido la principal actividad escolar del primer aprendizaje lector y es también la más utilizada cuando se aborda un texto colectivamente. Las situaciones de lectura integrada en el trabajo escolar y en la vida de la clase y de la escuela ofrecen muchas oportunidades, parecidas a las que se ofrecen al adulto, para leer silenciosamente sin necesidad de decir el texto en voz alta.
Debemos provocar a menudo situaciones para hablar de lo que se lee y de cómo se hace, más que dedicar horas y horas simplemente a oralizar textos.
Leer en voz alta tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. Es posible que sea necesario comunicar el resultado de una búsqueda de información a los demás miembros del grupo, que se quiera ofrecer el placer de la realización sonora de un texto literario o que sea preciso comunicar algo simultáneamente a muchos receptores.

Algunos recursos"online" para la lectura:

http://www.educarm.net/udicom/ Materiales de alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos. Jueduland.. Esta página tiene multitud de recursos. Interesante. enlaces lectoescritura.htm. La cueva de tragapalabras. El Zoo de las letras. manejo del teclado.

LENGUAJE ORAL

2009-12-09T06:21:00.000-08:00

¿VAMOS A COMPRAR?

TRABAJANDO LA ORTOGRAFÍA

2009-12-06T16:36:00.000-08:00

La tradicional enseñanza de la ortografía de tipo correctivo, no ha dado buenos resultados.

Devemos proponer a nuestros alumno/as una ortografía de tipo preventivo, EN LA QUE PREVALEZCA UN CONTACTO DIRECTO CON LAS PALABRAS . Para ello es necesario: una buena imagen visual, resaltando cromaticamente las grafías de dudosa escritura; que conozcan el significado de las palabras que se trabajan; escuchar su correcta pronunciación, y que los alumnos las pronuncien correctamente, y posteriormente escribirlas.

Interesante artículo sobre el tema:

experiencia educativa:la ortografia como fuente de imaginación

VIDEO LENGUAJE ORAL

2009-12-06T13:43:00.000-08:00

Películas

VIDEO DE ANIMALES

2009-12-03T05:35:00.000-08:00

3 de diciembre, Día Internacional de las Personas con Discapacidad

"Este año se conmemora también el 60 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos. La dignidad y la justicia para todas las personas, son dos principios universales, y junto con la igualdad y la no discriminación, ha guiado el trabajo de Naciones Hunidas, y ha inspirado la Convención de los Derechos de las Personas con discapacidad".

"UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS..."

ACCIONES

2009-12-02T01:47:00.000-08:00

¿Qué hacemos?

VIDEO MUSICAL

2009-11-29T14:52:00.000-08:00

¡VALIOSO VIDEO MUSICAL !

(versión en Portugués)

Enlace, clic:

AQUARELA TOQUINHO

VIDEO S PARA NIÑOS:

IMÁGENES FONEMA /R/

2009-11-29T12:18:00.000-08:00

CUIDADOS VOZ

2009-11-27T11:33:00.000-08:00

En el aula…...deberíamos conseguir una voz modulada, entonada flexible, resistente..., para ello debemos:

Evitar la velocidad excesiva al HABLAR.

Hablar sin agotar el aire .

Vocalizar de forma clara y precisa .

Beber líquido a lo largo de la jornada laboral. Hay que hidratarse bien.

Evitar hablar compitiendo constantemente con el ruido de fondo de los alumnos.

No hablar a larga distancia.Ej,en el patio del recreo…

Prestar atención a mantener un buen equilibrio postural durante la fonación en el trabajo.

Evitar dirigirse al grupo en cuclillas o agachados.

Dirigirse al grupo de pie, con la columna recta y el cuerpo relajado.

Utilizar tizas antiolvo y portatizas( las tizas provocan mucha sequedad en la mucosa de vías respiratorias).

Respirar tomando el aire por la nariz.

Evitar cambios bruscos de temperatura.

Controla la emisión vocal desde la zona abdominal, evitando empujar desde el cuello (ya que así tensamos el cuello y los hombros).

No tenses la parte superior del tórax, hombros, cuello y garganta.

CUANDO LA VOZ ESTÁ FATIGADA

No haga uso de la voz ante agotamiento físico.
No utilice la voz cuando la note tensa.
Evite hablar con la boca semicerrada(se consigue poca proyección de voz ).
No grite en ninguna situación.

CAMBIEMOS EL ROL Y EL GÉNERO EN LOS CUENTOS TRADICIONALES.NO AL MALTRATO DE GÉNERO

2009-11-25T04:30:00.000-08:00

"O RATIÑO PRESUMIDO"

(versión en Galego)

"Había unha vez un SEÑOR RATIÑO que todas as mañás varría a súa casiña.

E sempre que varría , cantaba:

”LA, LARÁ, LARIÑA…VARRO A CASIÑA…”

Un día, cando estaba varrendo atopou unha moeda de ouro…e pensou:

-¡Mercarei, mercarei, moitas lambonadas! ¡AH, non, non, que me chamarán lambón!.

-Mercarei, mercarei…,¡Unha gorriña linda!, que me tape as orelliñas do frío.

Desde aquela, foi o ratiño máis presumido da cidade e cantaba feliz

“LA, LARA,, LARIÑA…VARRO A CASIÑA…”

Unha mañá, que estaba o ratiño varrendo a súa casiña, pasou DONA VACA MARELA e díxolle:

-“Ratiño, ratiño, ¡qué guapo estás! ¿Queres casar comigo?.

-¿E de que me falarás?

-Pois direiche : MUMUMUMU…..

-¡Ai, non,non, que me asustarás !Un pouco enfadada vaise a vaca polos prados.

Pouco despois, mentres o ratiño varría e cantaba, pasou por alí unha bonita PATA e díxolle:

-“Ratiño, ratiño, ¡qué guapo estás! ¿Queres casar comigo?.

-¿E de que me falrás?

Pois direiche :CUA,CUA,CUA…..

-¡Ai, non,non, que me asustarás !Algo triste vaise a SEÑORA PATA polas rúas da cidade

Outro día, mentres o ratiño varría e cantaba, pasou unha GRAN GATA BRANCA , e díxolle:

-“Ratiño, ratiño, ¡qué guapo estás! ¿Queres casar comigo?.

-¿E de que me falarás?

-Pois direiche :MIAU,MIAU,MIAU…..

-¡Ai, non,non, que me asustarás !

Algo triste vaise a gata polos tellados, buscando un gatiño branco co que poder casar.

O ratiño seguía cantando e oíu de súpeto: CO,CO,RO,CO…,xa esta esquí a galiña Cocoro.

-Ratiño, ratiño, ¡qué guapo estás! ¿Queres casar comigo?.

-¿E de que me falarás?

-Pois eu farei :CO,CO,RO,CO…..

-¡Ai, non,non, que me asustarás !Algo amolada a galiña tamén marchou.

Entón pasou por alí unhaSEÑORA RATA,e díxolle:

Boas tardes, ratiño ¡qué guapo estás! ¿Queres casar comigo?.

-¿E de noite que farás?

-Pois: calar e durmir, durmir e soñar e tamén viaxar e festexar a felicidade.

-E o ratiño díxolle ¡Pois contigo vou casar!

As campás xa están a repicar! ¡O casamento vaise celebrar!

E así foi a voda: Déronse un beixo que lles soupo a queixo!

¡ E ,colorín colorado, varredo , varrendo , quedaron os enamoredos ¡"

Fin

QUE TIEMPO HACE?

2009-11-21T11:34:00.000-08:00

FONEMA /R/ -ROTACISMO

2009-11-15T14:16:00.000-08:00

EL FONEMA /R/ ES UNO DE LOS MÁS COMPLICADOS DE PRONUNCIAR POR MIS ALUMNOS/AS.

Es constatable que el 80% de ellos a los 5 años ya pronuncian correctamente todos los fonemas, sin embargo existe una pequeña minoría que todavía no lo tienen superado, ocasionando dislalias, presentando un trastorno en la articulación del fonema /r/ que es lo que conocemos como rotacismo.

ESTE PROBLEMA ARTICULATORIO ,en la mayoría de los casos, NO es debido a un problema físico o psicológico que presente el niño, y tampoco se debe a un problema de retraso congénito. Se trata de que el niño presenta problemas en la colocación de la lengua y del aire, éste es muy necesario para conseguir que la punta de la lengua vibre.
AHÍ VA UN TRABAJO de elaboración personal.

ENLACE :http://docs.google.com/present/edit?id=0AaVt8sDgSwKxZGhwOWhkNmRfMTUyY3FyNzkzc3c&hl=es

2009-11-13T04:21:00.000-08:00

PREPARE A SU HIJO PARA APRENDER A LEER

Converse con su hijo cada vez que pueda.Desde el día en que nazca su hijo, háblele cuando estén juntos. Permita que su hijo le oiga hablar sobre lo que esté viendo, haciendo o pensando. A medida que crezca hágale preguntas e involúcrelo en conversaciones.
Digan rimas. Las rimas son divertidas y permiten que los niños escuchen los diferentes sonidos de las palabras. Jueguen con rimas como las siguientes:"Hipo, hipo, Si no te vas ,Te destripo".
"Bate, bate, chocolate, Tu nariz de cacahuate.
¡Uno, dos, tres, CHO! ¡Uno, dos, tres, CO!
¡Uno, dos, tres, CHO! ¡Uno, dos, tres, CO!
¡Uno, dos, tres, LA! ¡Uno, dos, tres, TE!¡Uno, dos, tres, TE!
Chocolate, chocolate,
Bate, bate, chocolateBate, bate, bate, bate,Bate, bate, chocolateBate, bate, bate, bate,
¡Bate, bate, CHOCOLATE!
CANTÉNLE CANCIONES , CUÉNTENLE CUENTOS, QUE APREDAN TRABALENGUAS.A los niños les encanta escuchar a las personas cantando. Las canciones tienen rimas y ritmos que les ayudan a aprender VOCABULARIO Y A EXPRESARSE MEJOR
.NOMBREN, ENUMEREN ...AMPLIEN VOCABULARIO. Dígale a su hijo cómo se llaman las distintas cosas y explíquele qué hacen. Diga por ejemplo: "El teléfono lo usamos para llamar a la abuela", o "El reloj se usa para saber qué hora es". Al hablar con su hijo, use los nombres de las cosas,AMPLIE SU VOCABULARIO, en lugar de decir "eso", "esto" o "aquello".
LEAN JUNTOS DIARIAMENTE.:A partir de los NUEVE meses de edad, lea con su hijo por lo menos 15 minutos diariamente. Los expertos afirman que, de todo lo que usted puede hacer por él o ella, esto es algo de lo más importante. Convierta la lectura en un tiempo cálido y afectuoso. Para inspirarse, consulte la página Actividades para divertirse leyendo.(http://www.colorincolorado.org/familias/hogar/divertidas#tres.).

ENLACES INTERESANTES

PÁGINA CON RECURSOS PARA INICIACIÓN LECTORA: juegayaprende/lectoescritura.asp.
APRENDE LAS LETRAS. =aprender-letras =juegos-educativos.
JUGANDO CON LAS PALABRAS "C", "Z", "Q" Y "G":/lengua/Cofre1/menu.htm.
A LEER: /lectoescritura_adaptada/lea/menuppal.html.
EXPRESIÓN ESCRITA: DESCRIBE TU PERSONAJE.http://www.genmagic.net/repositorio/thumbnails.php?album=9.
elhuevodechocolate.com/:cuentos, costumbres, tradiciones, romances, fábulas, canciones, acertijos, trabalenguas, retahílas, villancicos, refranes, adivinanzas, juegos.
canciones+infantiles+
cuentos+infantiles

2009-11-04T11:30:00.000-08:00

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS/AS.- Rayuela, la página sobre los derechos de la infancia. ESTA web me ha parecido muy buena para trabajar en las aulas los derechos del niño. Enlace: www.rayuela.org/sp/default.htm

Aula Intercultural Herramientas dirigidas al profesorado para apoyar el trabajo en las aulas.Muchos recursos y artículos para educadores.

Enlace: aulaintercultural.org/

Construyendo un aula intercultural
Puede que tengas un aula con alumnos procedentes de varias culturas. O tal vez tu grupo es más homogéneo. En cualquier de los casos, los niños y las niñas de hoy forman parte de una sociedad cada vez más diversa, y podemos hacer mucho desde la escuela para que aprenden a valorar positivamente esta mezcla de culturas. ¿Cómo? En esta página, encontrarás algunas pautas, y unos links para conocer más sobre el tema( leer:"Una imagen vale más que mil palabras")

Enlaces: http://usuarios.lycos.es/comparteculturas/index.htm entreculturas.org

2009-11-04T10:27:00.000-08:00

JUGANDO CON LAS PALABRAS

¿QUÉ LETRA FALTA? ALFABETO.

JUEGOS CON LAS PALABRAScon-palabras.htm .

PIZARRA / Magneticas-letras.swf.

JUEGOS VARIADOS VEDOQUE

OTOÑO -- vedoque.com / juegos / = Otono

TRABAJANDO LOS Fonemas .- / Islaletras.zip_desc/LECTO_05/index.html

VARIOS ENLACES PARA lectoescritura./ Lecto-escritura /

2009-11-02T05:20:00.000-08:00

HABLEMOSSSSSSSSS!!!

PICTOGRAMAS

(/pictogramas/pictogramas.html. )

DESCRIBIR: /DESCRIBIR.ppS.

ADIVINAR:Adivina,%20adivinanza.pps.

POESÍA:/nubes-y-mas-nubes.html

ADIVINANZA:que-ves.html

CUENTO /la-luna-sale-de-paseo.html

El Samaín vence a Halloween, a festa das Cabazas.

2009-11-01T11:26:00.000-08:00

El día 30 de octubre celebramos la festividad celta de las calabazas o Samain (Samhain en gaélico) que es una festividad de origen celta y que tiene orígenes muy antiguos, celebra el cambio de estación y los misterios entre la vida y la muerte..

La celebración del Samain en Galicia,es considerada como una celebración pagana y ancestral. Los celtas creían que en esa noche la ventana que separaba el mundo de los vivos y el de los muertos desaparecía y que la víspera de Samaín las almas de los muertos regresaban a visitar hogares terrenales.

En mi colegio(CPI DA CAÑIZA) celebramos esta fiesta con las calabazas decoradas por nuestros artistas/alumnos, montando una variada exposición de calabazas ou CABAZAS, sin duda excepcionales ,siendo este el elemento más representativo de la fiesta del Samaín.

2009-10-26T09:18:00.000-07:00

Cuentosinteractivos

¡No esperes más, EMPIEZA EL VIAJE ... !

¡CLICCLICCLIC ... PARA INFANTIL!

cuentosinteractivos.org /.

QUE HACEMOS CON EL Enfado? .-El enfado.html

DESABURIMIENTO !!!.-desaburrimiento.html.

LA PALABRA PERDIDA .-palabraperdida.html.

UN CIRCO EN LA CAMA/ circoenlacama.html.

OTROS CUENTOS/RECURSOS PARA E.InfantiL

TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES

2009-10-22T11:27:00.000-07:00

¡Una escuela para todos!

“La diversidad no debe ser contemplada como un problema, sino como un valor , como un recurso enriquecedor

y facilitador del aprendizaje para todos”

"Cuando nací, yo era negra.

Cuando, crecí, yo era negra.

Cuando estoy enferma, yo soy negra.

Cuando tengo frío, yo soy negra.

Cuando muera, seré negra.

Pero usted... Cuando nace es rosado .

Cuando está enfermo, es verde .

Cuando sale el sol, se torna rojo.

Cuando está con frío, es azul .

Cuando muere se torna morado .

¿Y tiene el coraje de llamarme de color?”

La existencia de alumnos heterogéneos en el ámbito ducativo es evidente.

Esta diversidad tiene su origen e diferentes factores, factores asociados a diferencias sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas y religiosas, así como a las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales, motóricas y del rol sexual de los alumnos/as.

La escuela, aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo homogeneizante , en numerosas ocasiones,en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos. La Escuela se debe construirse desde la Diversidad y para la Igualdad .ES EL CAMINO!!! Más que enseñar, se trata de hacer aprender!!! (de ponencia Atención a la Diversidad. Orense,octubre 2009)

JUEGOS PARA INFANTIL Y BITS DE INTELIGENCIA

2009-10-22T11:05:00.000-07:00

la vaca connie:Web donde encontrareis juegos y cuentos en catalá , galego y castellano.
ZONA DE INAFANTIL.
bits de inteligencia.-Estímulo visual y sonoro de una realidad concreta, símbolo, palabra, figura geométrica... que actúa como unidad de información. INTERESANTE WEB PARA TRABAJAR CON ALUMNOS/AS EL LENGUAJE ORAL/ESCRITO EN CASTELLANO
bits /arasaac/
PÁGINA CON RECURSOS PARA E. INFANTIL,en GALEGO.

RECURSOS PARA E. INFANTIL

2009-10-15T10:11:00.000-07:00

CUENTOS

APRENDO A COMUNICARME
LA HIGIENE PERSONAL
INSTUMENTOS Musicales:RECURSO_ZIP
comunicacionYRepresentacion: LAS PALABRAS.
Jugando con las palabras.zip
la granja
www.milcuentos.com/. Cuentos con sonido
OTROS RECURSOS
pagina de recursos
el mundo de VICTOR
JUEGO DE LOS MUNDOS:trabaja la memoria ,atención, comprensión y lógica.

RECURSOS PARA LA LECTURA

2009-09-27T13:35:00.000-07:00

LIBROS INTERESANTES

"COMO motivar a los Niños a Leer"
"Estimular JUEGOS PARA LA LECTURA EN LOS NIÑOS"
COMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS.
http://www.waece.org/fonemas/ JUGAMOS CON LAS LETRAS.

Otros recursos para la lectura:

http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/index.htm. RECURSOS L.E.
http://apliedu.xtec.cat/petites_histories/index.php?lang=es. Pequeñas historias.
http://www.encomix.es/~milaoya/. En gallego y castellano
http://www.mundolatino.org/rinconcito/arcoiris.htm.
El club de los Pitagorines

2009-09-25T14:33:00.000-07:00

Recursos para la LECTOESCRITURA

(Diferentes NIVELES DE DIFICULTAD )

Servicio de orientacion para la lectura : Sugerencias de lecturas,asesoramiento familiar, Bibliotecas escolares y de aula...
DESCARGA DE FICHAS DE LECTOESCRITURA EN ESPAÑOL Y EN GALLEGO : Fichas para el apendizaje de la lectoescritura tanto en gallego como en español.
CUENTOS EN LA RED
http://www.aplicaciones.info/presen.htm,
INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA.- adjuntos/

2009-09-25T14:01:00.000-07:00

ONOMATOPEYAS
ONOMATOPEYAS DEL REY DE LA SELVA
JUEGO ONOMATOPEYAS VARIADAS

Una onomatopeya es la imitación del sonido de una cosa, de una acción o de la voz de un animal. Sin embargo, aunque los sonidos son los mismos en todo el mundo, las onomatopeyas varían según la lengua en que se pronuncian.Son un buen ejercicio para mejorar la motricidad bucofacial.

Ejemplos de onomatopeyas:

Beee.- Balido de la oveja , la cabra, el ciervo y el cordero.
Bum.- Ruido de una explosión.
Cataplán o cataplum.- Ruido que hace una cosa al caerse.
Chin chin.- Sonido de los platillos musicales.
cloc.- Cloqueo de una gallina clueca.
Croac croac.- Canto de la rana y del sapo.
Cuac cuac.- Graznido del pato.
Guau.- Ladrido del perro.
Ja ja.- Sonido de la risa.
Jo jo.- Sonido de la risa o carcajada
Miau.- Maullido del gato
Muu.- Mugido de la vaca, el buey y el toro.oink.- Gruñido del cerdo.
Paf.- Ruido que se produce al CAER ALGO
Pio pio.- Ruido que hace el pollito al piar.
Pum.- Ruido que produce una cosa al golpear con otra.
Quiquiriquí.- Canto del gallo. Curiosamente, en francés se dice cocorico .
Rataplán .-Redoble del tambor
Ring .-Sonido del timbre de una puerta.
Ring ,Ring.- Sonido del timbre del teléfono
Splash.- Ruido de una zambullida.
Talán talán,TOLÓN TOLÓN.-Sonido que imita el de la campana.
Tarará, Tururú .-Sonido que imita el de la trompeta.
Tictac.- Ruido acompasado del mecanismo de ciertos relojes.
Toc toc.- Llamado o golpeteo en una puerta.
Zas.- Ruido que produce algo al caerse.

2009-09-23T13:22:00.000-07:00

COMO TRABAJAR LA ARTICULACIÓN del fonema /R/ FRANCESA O UVULAR Y/O GUTURAL

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / r /.

En el caso de la variante uvular [R], como la /r/ francesa, el fonema /rr/ se articula vibrante sordo y frecuentemente se oye un refuerzo faríngeo o velar, de tipo [grr] o [xrr]. Este fenómeno se llama "PREASPIRACIÓN" y en su estadio final convierte la articulación vibrante anterior en una consonante velar-uvular sorda [X] o sonora [R].

INTERVENCIÓN:

Instrumento: boca, espejo y tarjetas.

Respiración_

¿Cómo se hace con el aire?

El aire fonado debe salir por el centro de la cavidad bucal, con fuerza suficiente para vencer la resistencia de la punta de la lengua que tiende a permanecer apoyada en la zona alveolar, separándola breve y repetidamente durante la espiración, (da lugar a la vibración ápice-lingual múltiple) mientras permanecen firmemente apoyados los bordes laterales a los molares.

Respiramos mientras pronunciamos la vocal / r /.

Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por

donde sale el aire. Observamos detenidamente la vibración de la lengua cuando pronunciamos la / r /.

Soplo para el fonema /rr/.

- Tomará aire por la nariz e inflará las mejillas emitiendo un soplo fuerte.

- Soplará de la misma forma que en el ejercicio anterior pero sobre su mano.

- Colocará trocitos de papel de seda sobre una mesa. Después de una inspiración nasal lenta y profunda soplará con fuerza sobre ellos,haciendo que se dispersen.

- Encenderá una vela colocada a 15 cm. Tras una inspiración lenta y profunda deberá soplar y apagarla. Se aumentará paulatinamente la distancia para aumentar la intensidad del soplo.

- Encender dos velas colocadas en fila, la primera a 15 cm, y deberá soplar tras una inspiración lenta y profunda para apagar las dos llamas. Se irá aumentando el número de veces paulatinamente.

- Utilizará un matasuegras, soplando sobre él con fuerza para extenderlo totalmente, sin que se deba mantener en esa posición.

- Inflará globos realizando soplidos fuertes y continuos.

Praxias Linguales facilitadotas del fonema /rr/.

-Se debe tyrabajar mucho la tension lingual con el depresor por ejemplo y despues mucho la localizacion del punto de articulacion con lacasitos (LES SUELEN GUSTAR MUCHO A MIS ALUMNOS/AS) las praxias linguales le ayudaran mucho ,debemos intentar que el niño/a estire mucho la lengua y evitar que al pronunciar saque la lengua si no al decir r fuerte no saldra porque la lengua se escapa (un ejercico que ayuda bastante es que el niño/a coja el lacasito lo situe en el punto de articulacion y abra y cierre la boca, lo puede hacer en casa mientras ve los dibujos varias veces al dia).

- Ejercicios de ensanchamiento de la lengua:

- Colocar la lengua ancha entre los labios.

- ídem entre los dientes.

- ídem detrás de tos dientes superiores.

- Emisión lenta de; DE DE DE; NE NE NE; TE TE TE.

- Ejercicios de barrido del paladar.

- Chasquido (imitar un caballito).

- Chistido (decir "chiste" sin fonar).

- Emisión repetida y rápida de: TETE TETE TETE; NENE NENE NENE; TERE TERE TERE; NERE NERE NERE; TRETRE TRETRE TRETRE. Acentuar la segunda silaba.

- Emisión continua de S........

- Emisión continua de Y.........

- Emisión repetida de: ERERERERERERE; IRIRIRIRIRI.

- Emisión de: SERÉ SERESERE; YERE YEREYERE, TERE TERETERETERE....

- Colocar la lengua plana apoyada en 1a zona alveolar (posición tipo),inspirar profundamente por la nariz y espirar con fuerza despegando la parte anterior de la lengua del paladar, haciéndola vibrar.

- Colocar la lengua entre los labios y hacerla vibrar espirando el aire

con fuerza.

- Colocar la lengua entre los dientes, apoyada contra el filo de los

dientes superiores, espirar el aire con fuerza haciéndola vibrar.

- Emisión repetida de T, dejando 1uego,que la lengua entre en vibración

con una espiración fuerte del aire sin sonido laríngeo: T T T T TRRRRRRR.

- El mismo ejercicio, con aire fonado.

- Si fuese necesario, para sostener la lengua colocar una pajita

transversalmente, inspirar por la nariz profundamente y espirar el aire con fuerza haciendo vibrar la punta de la lengua. Luego agregar el tonolaríngeo. Asegurada la vibración tonada, ir retirando de a poco la pajita hasta que que el niño produzca por sí solo el fonema RR.

ENSEÑANZA DE /R/ A PARTIR DE OTROS FONEMAS UTILIZADOS COMO FACILITADORES.

Se realizará la emisión graduada y más apropiada al paciente entre las

siguientes:

1- te te te te te te

tere tere tere tere tere tere

tretré tretré tretré tretré tretré

tretrrrr tretrrrrr tretrrrrrrrr

2- de de de de de

dedé dedé dedé dedé

dredré dredré dredré dredré

dredrrrrr dredrrrrr dredrrrrrrr

3- nene nene nene nene

netré netré netré netré

netrrrr netrrrr netrrrrr

4- ch ch ch ch ch

chrrrr chrrrr chrrrr

Agregar fonación.

5- y.......... y......... y.........yrrrrrrrrr yrrrrrrrrr yrrrrrrrrr// en....... en....... en.......enrrrrrrr enrrrrrrr enrrrrrrr

- Sensibilizar las zonas de contacto tocándolas con un depresor y el mismo niño con su propio dedo.

- Se adelantará el punto de apoyo de la punta de la lengua emitiendo:

ne ne ne ne ne ne

te te te te te te

de de de de de de

- Inspirar profundamente y emitir con fuerza:

D.......... D.......... D..........drrrrrrrrrr drrrrrrrrrr drrrrrrrrrr

T………T……….T……….trrrrrrrrrr trrrrrrrrrr

-Trabajar discriminación auditiva por oposición :/rr/ -/g/enseñar la /r/ por oposción a /g/:

gará gará gará

gueré gueré gueré

-Trabajar la /r/ en Posición inversa en medio de palabra.

arte orca surco percha ir, arma lorca hurto cerca irma

arco morsa merche circo, tarta sordo muerte mirlo

carta horno puerta, marta corcho puerto

largo corto huerto, sartén porte abierto

sarna orgullo ermita, artista órgano ernesto

arcada hormiga palermo, armada hornillo hermano

arteria hortensia juerga, armario hortelano persona

armadura hermosa.

• No se debe forzar la emisión del fonema /rr/, ya que volvería a aparecerla distorsión.

Trabajar mucho los ejercicios que preceden a la articulación del fonema /rr/ descritos en las pautas genérales pasando a hacerle repetir alguna palabra sin sentido que lo contenga.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

El cuento de la r fuerte:
Érase una vez una niña que se llamaba Rocio y en su boca siempre había una risa. Se reía cuando se ponía la ropa, al ver una rata, o al entregar un ramo de rosas. Un día se fue con su perro llamado Ramón al río, se montó en su barca, cogió el remo y se fue a la otra orilla del río. Allí con una sierra cortó una rama, cogió un tarro y metió a una rana. Al volver a casa iba contenta, porque se había hecho amiga de la rana e iba sonriendo porque la rana le cantaba con su: croac- croac - croac.
Discriminación auditiva del sonido / r / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: papel - carta - cara -reloj - coro - perro - queso – corre, etc.
Onomatopeyas con sonido dominante / r /:
- Imitamos el sonido de una moto: run- run ruuun- rrrr-rrrr……
- Imitamos el timbre o el teléfono: rin- rin rin rin rin-rrrrriiin…,etc.

PRAXIAS

2009-09-23T10:38:00.000-07:00

Ejercicios linguales
De Tensión y relajación.

_ Poner la lengua dura y blanda de forma alterna, dentro y fuera de la boca.
_ Sacar la lengua de la boca sin tocar los dientes ni los labios.
_ Tonificar el ápex lingual pellizcando suavemente la lengua con los dedos y morderse la punta de la lengua.

_ Mantener la lengua quieta en un punto determinado

_ Escupir papelitos colocados en la punta de la lengua haciendo una oclusión.

De Agilidad lingual

_ Repasar el paladar con la punta de la lengua desde la zona alveolar hasta el paladar blando.

_ Repasar el labio superior e inferior haciendo rotación en ambos sentidos.

_ Repasar los arcadas dentarias.

_ Chupar diferentes objetos o alimentos.

_ Hacer la barquita: doblar la lengua por el medio en sentido horizontal.

_ Doblar la lengua elevando los lados y hundiendo la parte central en sentido vertical.

_ Subir un hilo desde el exterior de la boca hacia el interior con movimientos rítmicos de la lengua.

_ Doblar la lengua atrasando la punta al máximo, reposar la lengua doblada sobre si misma y mantener esta postura unos segundos.
_ Estirar la lengua de manera que intente tocar la punta de la nariz

_ Estirar la lengua intentando tocar las orejas.

• De Vibración.

_ Hacer vibrar los dos labios con el paso del aire.

_ Hacer vibrar los labios y la punta de la lengua entre ellos.

_ Hacer vibrar los labios con la punta de la lengua en el medio y al cabo de unos segundos parar la vibración del labio superior con el dedo del logopeda y posteriormente el niño/adulto a sí mismo. Repetir los mismos pasos con el labio inferior.

_ Producir el sonido /z/ y alternarlo con el sonido /r/.

_ Hacer vibrar los labios mientras por dentro se articula el sonido /r/

_ Vibrar los labios mientras la lengua esta en reposo en la base de la boca después ir elevando la punta de la lengua hasta llegar casi a los alvéolos.

• De Fuerza

_ Mantener objetos en la punta de la lengua.

_ Apretar la lengua contra el depresor, conseguir un desplazamiento de este objeto que ofrece resistencia

Ejercicios labiales.

•De Cierre labial.

_ Hacer masajes en el labio superior, de la nariz hacia la comisura labial superior y en rotación en ambos sentidos.

_ Conseguir la reparación nasal.

_ Mantener entre los dos labios objetos de diferentes formas y pesos.

_ Hacer morritos.

_ Inflar los mofletes sin dejar que salga el aire por la boca.

_ Poner pan de ángel entre los labios.

•De Agilidad labial

_ Abrir y cerrar los labios sin la participación de la mandíbula, sin sonido y con sonido.

_ Hacer desplazamientos laterales.

_ Combinar beso y sonrisa

_ Subir hilos que están enganchados en un extremo a un botón o a algún objeto que vaya variando el peso.

_ Inflar y succionar los mofletes manteniendo los labios cerrados.

_ Hacer vibraciones.

_ Hacer besos largos y ruidosos.

_ Chuparse el labio superior con el inferior y al revés alternadamente.

• De Tensión labial

_ Pellizcar los labios con los dedos.

_ Mantener en el vestíbulo (entre los dientes y los labios) una pantalla oral, que puede ser un botón sujeto con un hilo sin que se salga de la boca y solo haciendo fuerza con los labios. Tanto el logopeda como el paciente pueden tirar del hilo para comprobar la fuerza de los labios.

_ Mantener objetos largos entre el labio superior y la nariz.

_ Abrir y cerrar los labios de forma exagerada y mantener los dos maxilares¡ abiertos.

_ Abrir y cerrar los labio, manteniendo en contacto los dos maxilares.

Ejercicios con la mandíbula

• Movimientos rítmicos de elevación y descenso.

• Movimientos de desplazamiento lateral.

• Morderse el labio inferior y superior.

• Movimientos semicirculares.

• Aguantar con los dientes y las muelas objetos de diferentes volúmenes y consistencias.

• Morder objetos o alimentos de diferentes consistencias.

• Apoyar la barbilla encima de una mesa y abrir y cerrar la mandíbula.

• Poner los dedos dentro de las orejas, abrir y cerrar la boca, y notar los desplazamientos de los cóndilos.

Ejercicios con los mofletes.

• Inflar los dos mofletes conjuntamente y a la vez.

• Inflar los mofletes alternándose.

• Succionar los mofletes conjuntamente.

• Succionar los mofletes alternadamente

• Inflar los mofletes y desplazar el aire a los lados sin abrir la boca

• Empujar con la punta de la lengua los mofletes hacia afuera.

• Inflar los mofletes y petarlos con los dedos haciendo que el aire salga de golpe por la boca.

Ejercicios de Soplo

_ Soplar una vela sin que se apague la llama y desde diferentes distancias.Soplar silbatos.
_ Soplar espantasuegras: primero con ruido y después sin ruido.
-Hacer caminos y soplar papelitos, algodón ...rodando por el camino y soplando.

IMITACIÓN DE SONIDOS

Proponer a los niños un juego de imitación. Han de reproducir sonidos familiares: “¿Cómo hace…?” ¿Cómo suena…?” Se trata de emitir sonidos onomatopéyicos, que son preparatorios o reforzadores para la articulación de determinados fonemas.
o la lluvia (clic, clic, clic…)

o el viento (sssss…)

o el mar, las olas (boom, boom…)

o despertador (ring…)

o bomberos (nino-ni-no-nino…)

o moto (rum, rum…)

o tren (chaca, chaca…

o campanilla (ti-lim-ti-lim…)

o silbato (pi-pi-pi…)

o cohete (chssss…)

o sonidos de animales: vaca, oveja, gallo…

Ejercicios para fluidez verbal:

TRABALENGUAS

“Pablito clavó un clavito

en la calva de un calvito.

En la calva de un calvito,

un clavito clavó Pablito”.

"Doña Dírija, Dáriga, Dóriga,trompa pitáriga,

tiene unos guantes, de pellejo de zírriga, zárriga, zórriga,

trompa pitáriga, le vienen grande"

Actividades para mejorar la estructuración lingüística

1. Saludar o despedirse cada vez que entre o salga de algún lugar.
2. Partiendo de una palabra intentar hacer frases.
3. Que el niño/a nos cuente cuentos, sus experiencias...
4. Inventar historias.
5. Explicar alguna foto o ilustración.
6. Los Cuentos......los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más maravillosas, le divierten, le enseñan a escuchar, a pensar y a hablar:

* Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide después que identifique los personajes y que explique que hacen en los dibujos.

* Después de leer el cuento el adulto, se le pide al niño que se invente un titulo, que el niño invente el final de un cuento.

María G.P., mestre de A.L. do C.P.I. da Cañiza

2009-09-22T08:11:00.000-07:00

EN ESTOS ENLACES SE PUEDEN DESCARGAR EN FORMATO PDF, PICTOGRAMAS

PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN NO VOCAL Y LA VOCAL.

PICTOGRAMAS

Acciones en formato .pdf

Pictogramas/acciones en pdf

Domino de acciones.pdf

Pictogramas/ficheros/descripciones.pdf

JUGANDO CON LAS PALABRAS

2009-09-21T09:30:00.000-07:00

CANCIONES INFANTILES

http://www.eeisantiagoapostol.com/html/canciones_infantiles.html

JUGANDO CON LAS PALABRAS

Muchas actividades con las que podemos trabajar el vocabulario http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Docsup/Recursos/42810459F/jugando_palabras.zip_desc/jugando_palabras/casa/jugandoconpalabras.html

REFLEXIONEMOS:"COMO VIVIR EL MUNDO DEL AULA"

2009-09-13T09:34:00.000-07:00

UNA VIDA ESCOLAR DIFERENTE Afortunadamente existen en nuestra comunidad europea ejemplos de tolerancia y convivencia que conviene destacar, especialmente cuando se trata de educar y formar a los niños. Existen colegios donde la meta consiste en no discriminar a ningún niño, ni por ser superdotados ni por tener alguna deficiencia física o psíquica. Los niños de estos colegios son tan diversos como la propia sociedad donde viven. Una reciente película documental del alemán Hubertus Siegert muestra escenas de la vida en uno de estos colegios, y el extraordinario reto del aprendizaje. En la Escuela Elemental Fläming de Berlín han estado enseñando desde hace 30 años a niños de todas clases, con impedimentos y sin impedimentos, para todos. Se convirtió en modelo de todos los colegios “de integración” de Berlín y de otros estados alemanes. ¿Cómo es la vida en una clase en que nadie repite curso, y el más capacitado espera al más lento? Hubertus Siegert estuvo medio año viviendo el día a día en esta clase especial con la cámara en ristre. Su película, sobria y sin apabullar con “mensajes” que las propias imágenes ya transmiten, muestra frustraciones, alegrías, y sobre todo, un sistema en que no se premia ante todo las capacidades intelectuales individuales, sino las habilidades sociales de covivenciaia. Pasárselo bien en grupo es fácil, pero colaborar en un trabajo con otros es un asunto complicado. Así como en los juegos infantiles se puede camuflar con relativa facilidad las diferencias en aptitudes físicas, psíquicas y mentales, no sucede así, cuando se trata de aprender en conjunto. “Si hiciera el trabajo sólo, lo haría mucho más rápido”, afirma Dennis, de once años, medio en serio, medio en broma ante la cámara. Pero aquí no se trata de rapidez, de alcanzar lo antes posible las mejores notas, el destacar y ser el mejor. Lo que cuenta es el éxito de la clase como conjunto. El Colegio Fläming propicia a propósito, la “confrontación” entre grandes diferencias de aptitudes para unir a alumnos incluso superdotados con otros con grandes limitaciones físicas o psíquicas. A partir de los años 70 ya comenzaron este plan de reunir en una misma aula, a alumnos tradicionalmente separados en clases diferentes, divididos según sus aptitudes intelectuales. El motivo era poder reforzar habilidades sociales más que solo las facultades intelectuales. El equipo de Siegert se introdujo en la vida escolar, mezclándose entre los alumnos de la manera más “decente” posible. Sin comentarios hablados, sin entrevistas a los padres o pedagogos que puedan interrumpir la película. Sólo al cabo de un tiempo se percibe que hay alumnos “diferentes”, que una parte de los alumnos tiene cuidadores asignados; que hay unos que aprenden más lentamente que otros, otra incluso está gravemente enferma. La maestra señora Haase, guía a sus pupilos con mano de hierro y espera mucho de todos ellos. La máxima exigencia consiste, sin embargo, en insistir en promocionar la colaboración y la ayuda mutua. No importa lo bien escrito que sea el trabajo de un alumno, si no apoya y ayuda al que no puede tanto. El valor de su trabajo queda limitado. Los cuidadores insisten mediante diálogos en grupo e individuales en que valoren, se percaten y tomen en consideración que es más importante el trabajo en equipo y el respeto hacia lo demás, que el éxito individual y aislado. La obrita de teatro, con mucho trabajo ensayada, sirve de práctica de estos principios. Para cada alumno hay un papel y todos tienen su importancia. Los niños aprenden a luchar, unos contra una limitación que les frena, y otros contra su desenfrenada capacidad de aprendizaje. A diferencia de otros centros, a todos se les toma en serio y son tratados con pleno respeto, escuchándolos, explicando y dialogando los problemas. El documental mismo mantiene una respetuosa distancia con los protagonistas, evitando notas “doctrinales” y evitando polémicas y discusiones. RESUMIENDO: Cualquier escuela debería ser un lugar de prueba, de real aprendizaje, más allá del solo cumplimiento de un plan de estudios.

2009-09-12T15:25:00.001-07:00

AQUÍ VAN DIRECCIONES ÚTILES INTERACTIVAS PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS PROCEDENTES DEL EXTRANJERO.

SON UN PEQUEÑO MUNDO DE PALABRAS PARA ELLOS/AS

MÁS ENLACES DE INTERÉS:

www.edualter.org/index.htm
http://www.aulaintercultural.org/
http://www.linguapax.org/
http://www.linguamon.cat/
http://www.ascib.net/
http://www.webislam.com/
www.amazighworld.org
http://www.aurora.patrick-nieto.fr/
Curso de español on-line para alumnos extranjeros. Por niveles, con multitud de actividades encaminadas a favorecer el aprendizaje intuitivo de la lengua española.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/infantil/comunicacion/espanol_primeras_edades/index.html.ESPAÑOL PARA LAS PRIMERAS EDADES.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/cuentos/index.html. Cuentos y leyendas.